一、調查背景
青少年的心理健康,事關每一個家庭的幸福,國家的未來,民族的希望。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》強調,在全面推進素質教育工作中,必須更加重視德育工作,加強學生的心理健康教育。青少年時期身體急遽增長,知識積累、智力迅猛開發,是人生觀和世界觀初步形成的關鍵時期,也是樹立健康心理特質的重要階段。
龍崗區關工委十分關注青少年的健康成長,在2015年著力打造龍崗區青少年“心理健康年”,促進龍崗區青少年身心全面和諧健康發展。為有效落實此項工作,龍崗區關工委在區教育局的大力支持下,面向全區77所公辦與民辦中學開展此次中學生心理健康調查。
此次調查以在校師生及學生家長作為調查對象,共發放調查問卷16358份,回收有效問卷14396份,其中學生有效問卷6954份,教師有效問卷1583份,家長有效問卷5859份。此次深入調查了解中學生的心理健康水平現狀、心理健康教育開展情況,同時結合教育專家的意見與建議,有針對性地提出了加強青少年心理健康教育工作的對策和建議。現將調查情況和建議報告于后。
二、龍崗區中學生心理健康水平及教育現狀
(一)中學生心理健康狀況堪憂,三大問題凸顯
二十世紀九十年代至今是龍崗區經濟快速發展的階段,大量的來深建設者參與到龍崗城市的建設中,為龍崗城市發展作出了巨大貢獻。他們逐漸在龍崗安居樂業,他們的子女們也在龍崗接受教育。據數據統計,目前龍崗區在校中學生共有8萬人,其中大約有過半數是來深建設者子女。隨著建設工作步伐的加快,父母陪伴和教育孩子的時間越來越少,處于“疾風暴雨期”的中學生心理健康問題逐漸突出。
本次調查采用《中學生心理健康綜合測量》(下文簡稱“調查量表”或“MHT”)進行測量,調查對象共有6954名中學生,其中3326名學生來自于公辦學校,3628名學生來自于民辦學校,深圳市戶籍學生共1672名,非深圳市戶籍學生5282名。根據調查量表結果及表1的數據顯示,有2646名中學生心理健康水平欠佳,需要及時疏導,有161名中學生心理健康水平較低,急需專業人員的介入與協助,這分別是調查總人數的38.05%和2.31%,而按照2.31%的調查比例來計算,龍崗區大約有1848名中學生急需介入幫助。
調查量表各個維度的評分標準是測量分數達到8分及以上的分數為高分,呈現高分的學生需要接受針對性的輔導服務,測量分數在3分或以下為低分,低分表示此項水平處于健康狀態。表2的數據顯示了八個維度的平均值,其中“學習焦慮”、“過敏特質”和“自責傾向”三大問題凸顯,亟待改善。
表1 中學生心理健康水平總體分布
表2 中學生心理健康各個維度水平分布
1.學習焦慮顯著
龍崗作為深圳發展時間較長的行政區域,經濟發展步伐快,想要跟上發展的步伐,知識的學習與能力的提升顯得尤為重要,這讓深圳在校學生在學業上更為努力與進取,但同時也容易給學生造成學習的壓力及焦慮。
根據表2數據顯示,龍崗區中學生的學業焦慮水平顯著,平均分高達7.44,接近于高分8分,有2775名中學生有高度的學習焦慮,深圳戶籍的中學生的學習焦慮水平高于非深圳戶籍的中學生的學習焦慮水平,公辦學校學生的學習焦慮水平高于私辦學校學生的學習焦慮水平,這顯然成為了中學生面臨的首要心理健康問題。
根據調查量表使用說明所述,學習焦慮的表現有:學生每天把學習掛在心上,在學校中擔心被老師提問,上課時一直不放心,十分關心考試分數,一到考試的時候就害怕考到較低的分數,無法安心學習或考試,怕學習成績不佳而受到父母和老師的批評等。學習焦慮容易導致其他方面的問題出現,如學習焦慮的學生對考試懷有恐懼心理;而當成績不理想,在極度緊張焦慮的時候,就可能會出現一些身體不適的癥狀,如會出現嘔吐、失眠、食欲不振等癥狀。
2.情感敏感脆弱
情商即對情感、情緒方面的自控與協調能力,與社會適應、人際關系、健康狀況有密切關聯。青少年期是性格、品質塑造的關鍵時期,也是情商培養的重要階段。根據表2數據顯示,中學生的過敏傾向平均分為5.68,處于高分8分和低分3分的中間值,分數較高,深圳戶籍學生的過敏傾向顯著高于非深圳戶籍的學生。高度的過敏傾向意味著他們的感受性過強,容易在乎周邊微小的人與事,從而導致情緒容易起伏變化,在各種社會場合下都容易感到不安,日常行為受到嚴重損害。
目前獨生子女較多,家長和教師對孩子有著過高的期待,這容易造成學生承擔起過重的心理負擔,而對孩子的過度保護又讓孩子缺少了心理素質的鍛煉機會,孩子的接納和抗壓等能力弱。時間長了,孩子就容易養成情感脆弱、戰戰兢兢、畏縮、軟弱等性格特質。
3.自責傾向嚴重
自責是指當發生不如意的事情時,自己不認為這是他人或客觀條件所導致,而經常認為是自己不好,對自己所做的事抱有恐懼傾向。在中國的傳統教育中,父母傾向于教育孩子在出現問題或錯誤時要善于反思、自省,從自身找原因。但如果情況過甚,孩子容易形成一種凡“錯”都起因于自身的思維模式,促使孩子養成具有自責傾向的性格特質。
根據表2數據顯示,龍崗區中學生的自責傾向較為嚴重,總體平均分為5.21,處于高分8分和低分3分的中間值,深圳戶籍與非深圳戶籍學生的自責傾向沒有存在顯著差異。在受到責備、打架之后或成績不好時,即便是客觀原因使然,孩子依然認為是自己不好,“犯錯”多了,孩子便無法建立起正常的自信心。自信心是青少年品格最重要的一點,對日后成長與發展有很大的影響,這需要家長、教師和社會正確對待此現象。
(二)中學生心理健康教育認知行為反差顯著
1.家長及學校重視程度普遍居高
近年來,龍崗區積極探索提升中小學生心理健康水平的方法措施,目前幾乎所有中小學都配備了專業的心理教師,部分學校還設立專門了心理咨詢室等專業設施設備,這些舉措收到了一定程度的效果。
此次共有5859名家長和1583名教師參與調查,結果反映59.34%的家長和70.47%的教師表示非常重視學生心理健康教育,而孩子的性格和品格的培養是最為重視的一項。有些家長認為學校需要重視心理健康方面的教育,提議把心理健康融入到日常生活中,在課余時間多開展發展心理健康的活動。可見,社會大眾在意識上對心理健康的重要性較為認同,這離不開心理健康宣傳所帶來的作用。
2.親職行為教育缺位
親職行為是指父母教養子女的思想觀念、方式方法等,正確且密切的親職行為能夠有效促進親子關系的和諧,提高教養水平,達到家庭幸福和諧的目標。
盡管上述提到家長對于心理健康的重視程度高,但家長的親職行為卻與思維認知存在著一定的反差。調查結果顯示58.52%的家長很少、偶爾或從不與中學生溝通交流,只有7.48%的家長會每天與孩子談心。談心是心靈溝通的最基本形式,但在家長與孩子之間還是相對缺乏的,而相當部分的家長還不懂得如何正確幫助孩子解決心理困擾,這可能導致孩子的困擾壓抑于心中,得不到及時和應有的宣泄,甚至最后發展至嚴重的心理障礙。
3.過分關注學業情況
在當前知識大爆炸的社會背景下,學歷文憑是人才的顯著象征之一,就業競爭激烈,就業壓力劇增,“讀好書,找好工作”的觀念普遍存在。因此,學校與家庭更多關注于學生的學業成績,傾向于以分數的高低來評價學生的整體表現。
根據表3和表4數據顯示,38.85%的家長跟孩子的溝通主題以學業的為主,22.32%的教師經常面對的學生問題是學業壓力問題。中學生正處于身心成長與發展的重要階段,對事情的看法主要受影響于家庭或學校。家庭、學校及社會的對學業過度關注的輿論傾向容易造成他們較高的學業焦慮,甚至讓學生產生錯覺,以為成績的高低主宰著人生,繼而盲目或錯誤地追求高分人生,忽略了自身綜合素質的培養。
表3 家長與孩子溝通的主要內容比例分布
表4 教師最常接觸的學生問題比例分布
4.心理健教資源短缺
“在中小學開展心理健康教育,是學生健康成長的需要,是推進素質教育的必然要求”,心理健康教育活動能有效推進學生心理健康水平發展,各級學校應該合理進行配置與安排。
根據表5和表6的數據顯示,59.34%的家長和70.47%的教師表示自身非常重視學生心理健康教育,但只有20.9%的教師和22.71%的家長認為學校也是同樣重視心理健康教育工作的。由此反映,學校對心理健康教育的重視與實施情況,與家長、教師的期望之間存在著顯著的差異。
表5 教師與家長“非常重視”心理健康教育的人數百分比
表6 認為學校“非常重視”心理健康教育的人數百分比
另外,有3%的教師主動提出學校應該設立專門的心理教育課程,雖然學校已經設立心理教師崗位,但由于政策措施落實的不平衡,導致部分學校出現挪用心理教師資源、心理健教資源供不應求等情況持續出現,無法按照需求開展相應的輔導工作或心理教育活動,讓學生群體在心理健康教育方面的需求缺乏有效的響應,心理健康水平難以得到保障。
三、龍崗區中學生心理健康水平和教育現狀分析
(一)家庭教育方面
1.過分強調成才教育
根據調查數據顯示,父母、教師在意識上非常重視性格品質的培養,但在社會環境與政策的影響下,始終以學業成績為主,除了日常的學校教育,學生的課余時間也被安排了許多的增值課程,忽略了責任教育、情感教育和挫折教育等素質教育對于青少年健康成長的重要性。
2.缺乏心理發展的認知
中學是人生的重要階段,心理的不成熟容易使中學生身心的健康成長出現各種心理問題。根據表7和表8的數據顯示,調查中有32.21%的家長和36.07%的教師“清楚”或“非常清楚”中學生心理健康的標準和表現,其余的家長和教師處于不認識、不了解的水平狀態。
家長和教師是青少年成長中重要的陪伴者與引導者,只有切實地了解青少年的心理需求,才能更好地培養青少年健康的心理特質,家長和教師對心理發展方面的學習提升迫在眉睫。
表7 教師對中學生心理健康標準的了解程度比例分布
表8 家長對中學生心理健康標準的了解程度比例分布
(二)學校方面
1.心理素質教育重視程度有待提升
在《深圳市教育局關于大力推進中小學心理健康教育工作的若干意見》(深教【2006】75號)文件中,明確要求深圳市每所學校至少配備1名專職心理教師或配置心理咨詢室。但部分學校在配置了心理健康教育資源后,出現了將心理教育等同于德育教育的情況,工作開展方法簡單,內容單調,針對性不強,缺乏吸引力。而學校心理教師與學生、家長的交流機會缺乏,使家長難以全面了解孩子在學校的心理狀況。
2.心理專業師資力量單薄
學校心理教師人數少,年紀輕,不少教師是從學校畢業直接來到學校任教,經驗與資歷都顯得不足。面對龐大的學生群體,以孤身一人之力難以提供全面、有效、持續的咨詢服務,學生心理健康教育質量得不到保障。面對心理狀況特殊的學生時,心理教師由于自身知識、經驗等條件制約,難以保證具有全面的幫助學生解決心理困擾的能力。
而部分學生對心理健康知識或求助途徑認識少,主動咨詢或求助的意識薄弱,這造成了部分的心理教育資源空置浪費,讓原來緊缺的心理教育資源不能有效運用起來。
(三)社會方面
1.宣傳與傳播途徑不夠廣泛
關于青少年心理健康的宣傳與傳播尚顯不足。目前社會上關于心理健康的宣傳主要依賴于宣傳欄或某些心理刊物,這些信息集中于出現在學校或部分醫院中,難以全面普及到廣大的社會群眾視野中。而宣傳內容空洞無物、質量參差不齊等現狀,促使群眾容易受到誤導,無法真正學習和了解到心理健康知識。家庭、學校和社會的關注與認識,影響著青少年心理健康的發展,對心理健康廣泛而正向的宣傳工作還任重而道遠。
2.社會參與度低下
中學生心理健康教育發展離不開社會群眾的廣泛參與,正向、積極的社會風氣對中學生建立健康的心理特質起著重要的促進作用。但在此次調查中,接近80%的家長認為社會大眾對于心理健康的重視程度較低,而目前真正承擔心理健教工作的部門僅集中于學校等教育部門,公益機構、愛心企業等豐富的社會潛在資源暫未有效調動起來,社會參與的力度與范圍不足。推動全民參與、全民關注中學生心理健康教育,才能更全面、有效地提升青少年心理健康水平。
四、六大舉措推動青少年心理健康教育深入發展
(一)構建服務隊伍,提升全民參與積極性
從學校、社區、社會層面抓手,動員學校教師及專業社工、“五老”資源、社區志愿者、企業職工等人員,共同構建心理健康教育服務隊伍,推動社會各界廣泛參與到中學生的心理健康發展中,營造社會的良好風氣,全面地提升龍崗區中學生心理健康水平。
1.學校師資主導,學校教師是最直接的資源,動員學校社工、專職的心理教師作為牽頭人,積極參與到隊伍組建及發展工作中來,組織隊伍中具有不同優勢的成員制定服務目標與計劃大綱,扎實為中學生心理健康建設工作提供具備引領性、指導性和專業性的服務內容,引導學生樹立正確的人生觀、價值觀及世界觀。
2.發揮“五老”優勢,整合“五老”隊伍中具備心理健康教育知識和經驗的老教師、老專家等資源,組織他們投入到教學實踐、學生輔導、健教講座等活動中,讓學生從老一輩的思想與行為中受到鼓舞與感染,逐步發展積極、正向的心理特質。
3.動員社區志愿者,包括社區內黨員志愿者、有豐富育兒經驗的家長、榜樣青年等,參與到隊伍建設和服務當中,組織社區中學生開展各種關愛公益活動、演講或攝影等藝術展覽或比賽等,營造社區文化氛圍,發揮正向、積極的心理熏陶作用。
(二)搭建交流平臺,推動實踐經驗發展
“五老”、學校、團委等經驗是龍崗區關心下一代的寶貴資源,通過全區建設多元化的交流平臺,對寶貴的教學經驗、輔導經驗、活動經驗等資源信息進行廣泛的共享,促進信息廣泛傳播,把先進、科學的教育思想與觀念傳播更遠。
1.搭建實踐交流平臺,制定信息共享機制,建立專訪、論壇、座談等平臺,共同探討學生心理特征、心理健康教育經驗,實行面對面信息交流共享,展現優秀的實踐經驗和風采,推動全區關工系統經驗的有效共享。
2.搭建網絡健教平臺,研發心理健教APP、開通微信和微博,整理、上傳各地心理健康資訊和教育實踐經驗,多角度實施心理健康教育,實行網絡實時共享,促進學生、家庭、學校等便利、快速地了解到先進的心理健康及健教方法。
3.搭建社會支持平臺,整合和鏈接社會資源,組織多方參與,構建家庭、學校和社區“三位一體”的青少年健康成長的社會支持網絡,統籌、組織、建設,為學生健康發展提供思路、資金、場地、設備等支持,為中學生的心理健康發展作出貢獻。
(三)設立多元渠道,增強家校溝通共融
1.豐富心理健康服務形式
學校與社會聯動,設立與提供24小時公益“學生心理咨詢熱線”服務,持續、長期地為有需要的學生、家長提供熱線問題咨詢,抓住每個心理干預的機會,為學生及時排憂解難。開展“心理健康活動周”活動,提高廣大群眾對學生心理發展特征、心理健康特征的了解,以各類心理健康宣傳、講座、公益活動等形式,讓群眾更深入了解學生心理健康的重要性。
2.增強家校教育互動合作
父母的教養方式、學校的教育模式對青少年的影響深遠。一是通過全區開展“社區親子活動日”,有的放矢地開展親子互動活動,倡導和諧健康的親子關系;二是開設公益親職教育課堂,傳授先進、科學的家庭教育理念與知識、方法;三是依托學校、社區家庭教育陣地,以“關工-社工-義工”模式組織開展定期舉辦家長培訓班,提供家庭教育援助,針對性地提高家庭教育水平。
(四)建立課程體系,推廣落實教育措施
為了優化全區學生的心理素質,全區遴選優秀的講師與心理教育課程,成立“心理健康教育講師團”,結合學生需求制定及形成詳細的課程內容,在各學校、社區組織開展系列心理健康教育、親職教育課程,并逐步推廣至其他區域。
1.遴選優秀講師與課程,從學校、社會層面著手,宣傳招募“心理健康教育講師團”,讓群眾在意識上重視心理健康,在行動上實施健教措施。
2.打磨、優化專題講座,通過巡回講授,讓講師團的教師逐步形成自己的特色,優化課程內容,最終形成二十節精品心理健康講座和親職教育講座。
3.匯聚精品課程,講師團教師通過現場講授、傳播心理健康知識與健教方法,或通過撰寫成冊,錄制課程視頻,放在各大心理健教平臺,發送到各大學校、社區進行觀看、學習。
(五)夯實基層工作,加強心理健康宣傳
提高全區學生心理健康水平,離不開社會各界的理解與重視。全區居民的心理健康宣傳已經取得一定成效,但普及性的常識學習仍顯缺乏,需不斷深入基層開展宣傳,抓好落實工作。
1.親職教育進社區,學生的心理健康與家長的教育分不開,聯合各街道、社區,通過微信、微博及社區宣傳等方式,向社區居民宣傳與推廣親職教育精品課程計劃,定期組織優秀講師到社區面向家長傳授、分享親職教育的技巧與方法。
2.推動品牌項目發展,整合豐富的社會資源,借力于公益機構,開發家校共融、親職教育、心理健教等品牌項目,推廣到各學校和社區,營造青少年健康成長的家庭、社會環境。
3.制作與傳播公益短片,在全區發起學生心理健康公益短片的征集,并通過初賽、復賽選出優秀作品,放在電視頻道、公交視頻上播放,大范圍地傳播心理健康知識及其重要性。
4.設立心理健康宣傳欄,在社區、學校等地方設立心理健康知識宣傳欄,定期更新不同類型的心理知識,讓心理知識深入群眾日常生活。
(六)注重幫扶對象,提升個體服務質量
在此次調查中,有2.31%的中學生心理健康水平較低,全區共有8萬名中學生,按比例估算,約有1848名中學生面臨著心理健康嚴重困擾,急需專業服務,獲得重點幫扶,從而提高其心理健康水平。
1.建立長期服務檔案
學校、社會共同合作推動,與社工機構合作,在嚴格的保密原則下,為全區學生建立長期心理檔案,推動“一校一社工”制度發展,在新生入學、升學、就業等關鍵時期,跟進學生的心理狀況,為學生提供及時、有效、持續的心理健康指導與服務。
2.篩查心理健康水平
抓住學生的成長階段特點,有重點地對學生進行心理測試,了解全體學生心理健康狀況,全面宣傳有效幫助提升心理健康水平的渠道、平臺資訊,引進心理健教精品課程,幫助減輕學業壓力、適應環境、青春期發育等方面帶來的心理困擾,讓心理健康知識得到廣泛且深入的傳播。
3.重點幫扶特殊學生
重點幫扶心理健康狀況欠佳的學生,駐校社工通過心理評估了解學生問題根源,與心理咨詢師形成專業轉介機制,為學生提供個案、小組或社區形式的幫扶工作,聯動社會資源為學生緩解問題和困難,定期跟蹤學生心理發展狀況。
五、結束語
此次調查深入了解了全區中學生的心理健康水平,以及家庭、學校和社會在心理健康教育方面的不足,這是推動青少年心理健康教育工作的重要一步。
積極、健康、和諧的學校、家庭、社會文化氛圍,是青少年良好的心理素質培養的必備要素,龍崗區關工委立足于教育和發展,發揮“五老”優勢,不斷推動全區關心與發展青少年心理健康工作,踏實、真誠、創新地開創關心下一代工作的新局面!
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